設計是一種古老的行業，但卻也是一種時髦的行業。
作為一種古老的行業，在中西文化裡，設計、藝術與建築都是三合一
的行業；作為一種時髦的行業，在當今行業類別裡，新的分科設計行
業，諸如：媒體傳達設計、展示設計、網頁設計等等，卻也不斷的形
成中。但是，不管設計專業如何細分，新興設計專業如何形成，設計
行業與藝術行業、建築行業都還是有共同的基礎，那就是講求有形的
生產、講求實用的生產、講求美感的生產與講求符合人性與符合社會
需求的生產。
設計是一種現代意識形態下的職業，但卻也是一種後現代情境下的職
業。
作為一種現代意識形態下的職業，設計人才的養成教育，特別注重實
用技術的養成；作為一種後現代情境下的職業，設計人才的養成教育
不只注重實用技術的養成，也兼及實用知識的累積與人類創新能力的
開拓。
設計是一種納入現代教育體制的學科，但卻也是一種常被現代教育體
制所誤解的學科。作為一種納入現代教育體制的學科，設計科系與課
程理直氣壯的編入了大班教學、學分鐘點制、單向式講授知識與技術
；作為被現代教育體制所誤解的學科，設計科系與課程，也極力掙扎
於小班教學、師徒制教學、鼓勵雙向式知識與技術的傳遞。
所以，我們要正確認識設計領域技職教育的知識與技術體系，應該先
瞭解上述的特性，並從設計領域知識與技術概觀、當代設計教育體制
的形式、技職體系設計分科下的知識與技術現況三方面來理解。
壹、設計領域知識與技術概觀
知識與技術的內涵，在技職教育與一般教育中原本沒有什麼差別。只
不過，教育方式與引導學生熟練專業的法門，略有不同的偏重而已。
技職教育通常偏重從實務（技術、術科）入手，並透過理論（知識、
學科）來強化實務的應用；一般教育通常偏重從理論（知識、學科）
入手，並透過實務（技術、術科）來印證理論的有效性，發揮理論的
前瞻性。
但是，設計領域知識與技術卻很明顯的以實務為核心，換句話說，設
計教育本身就是最典型的技職教育。
另一方面，就相對於目前知識爆炸情境，當今教育體制應有的變革來
看，設計教育本身是否有一般教育與技職教育的區別？這些問題目前
並無定論。只是趨勢上應該可以看出，設計教育的國小國中化（或是
美術勞作教育），應該加強與落實，而國小、國中、高中越來越需要
一般化（或是說技職教育在高中、高職的學習階段，應該與一般教育
合流），技職教育從大學的學習階段開始與一般教育分流。
一、設計作為服務業所需的知識與技術
設計行業是典型的服務業，卻也是最難以服務業來描述的行業。
作為典型的服務業，設計行業既不從事一級產業的自然物生產，也不
從事二級產業的自然物加工，而是從事一種”令別人滿意”的勞心或
勞力工作；作為難以服務業來描述的行業，設計在從事”令別人滿意
”的勞心或勞力工作時，不但要以書面與圖面指導一級產業、二級產
業的自然物加工，也要監督這種加工生產，甚至於還要親自動手示範
，所以也就可能混合了一、二、三級產業的工作內容。
這也是為什麼設計行業特別注重可應用的知識與技術的原因。我們先
從設計職業的任務，來看需要那些知識技術。
設計的任務有四項：其一為滿足消費者的使用、其二為提供生產的規
範、其三為作品令人賞心悅目、其四為作品反映市場意象與集體記憶
（楊裕富1997）。
要滿足消費者的使用，通常就要對社會的風氣；對”人”的生理、心
理、行為、動作；對”物（工具）”的物理，機械原理，物所處的環
境等要相當的理解，就需要這一方面的知識來支持。
要提供生產的規範，通常就要對”物（設計品）”的生產過程，加工
程序，原料的物性，表面材料的視覺反應，乃至於設計品的安全性等
要相當且可行的理解，而且要能以圖與文字說明來描述這些規範，就
需要這一方面的知識來支持，更需要這一方面的技術來支持。
要使設計作品令別人賞心悅目，通常就要熟練於造形的知識，更要熟
練於造形的技術。造形的知識主要包括色彩學，造形學與美感學，也
可以說主要在於美的元素（形感、色感、光感、質感、量感）與美的
原則（平衡、對稱、韻律、漸層.....）的知識（楊裕富，1998b）；
造形的技術主要即為上述造形知識的靈活運用、審美經驗的累積與造
形活動的不斷練習。
要使設計作品反映市場意象與集體記憶，通常就要熟悉流行趨勢與各
別文化裡的各種不同”有形符號體系”的知識，也更需要熟練不同”
有形符號體系”間的轉換的技術。這些設計知識與技術，先是由一些
符號學學者與法國哲學家在1970年代所建構出來，在1980年代逐漸被
設計學界與業界所引用，在後現代情境下的設計行業裡，往往日趨重
要，我們也可以用設計文化符碼系統來稱呼（楊裕富，1998a）。
二、設計領域知識與技術的內涵與特性
(一)設計領域知識體系及內涵
雖然我們從設計的四大任務來分別說明設計領域的知識與技術，但是
我們也要瞭解：真正設計知識的核心，並不在於四大任務分項下的破
碎的知識，而在於一種追求”可用知識”的心態；真正設計技術的核
心，並不在於四大任務分項下的破碎的技術，而在於一種追求創新突
破綜合並用的熟能生巧。所以簡單的說：設計知識核心在於，如何尋
找、借用各行各業所累積的可用知識，設計技術核心在於，如何綜合
各種技術以達到舊熟生新巧的境界。
(二)設計領域知識與技術互為融合貫通的特性
另一方面，我們在說明設計領域知識與技術內涵時，好像可以分出知
識與技術兩部份，但那也只是為了理解的方便，為了適應現代教育體
制，為了方便分節授課，而作的區分。在執行設計業務時，往往並不
區分所謂的設計知識與設計技術。因為支持設計業務執行的設計能力
要項裡，有許多部份是不容易歸類於知識或是技術，甚至，如果我們
深究前述所謂”借用各行各業的可用知識”一詞的意涵時，恐怕設計
行業並沒有獨屬於這個專業的知識。這也說明了設計專業在執行面的
一個特色，那就是設計領域的知識與設計領域的技術，具有互為融合
貫通，難以區分的性質。
三、設計領域教育的特性
正是職業上的需要，設計領域的知識與技術具有互為融合貫通的特性
。另一方面，著眼於技職教育意義的闡明，設計教育目的即在於培養
設計從業人員與設計師。所以，在現代教育體制下，不得不有所謂知
識講授課程與技術實務練習課程的區分。但是這樣的區分，還是以技
術實務練習課程為核心，而知識講授課程部份，主要是視技術實務練
習課程的需要而設定的。
如果我們從設計教育演變的歷史來看，設計教育以實務課程為核心的
特性，就更容易理解這種特性的必要了。
設計教育與藝術教育原本是師徒制，並沒有所謂的講授課程，在文藝
復興時期工匠行會期望提高工匠的社會地位，才在行會裡增加一些人
文數理課程，以顯示工匠也是與貴族同樣有氣質，值得尊敬。這樣的
傳統一直維持到了19世紀末，設計行業面臨兩方面新的挑戰，一方面
理學知識累積迅速，新材料與新技術也不斷開發出來；另一方面現代
設計運動興起，加重了許多實用知識課程的份量，所以設計教育裡，
分攤到講授知識的課程時間也就越來越多（Gelernter,1995）。但是
，這裡指稱的”實用”知識課程，基本上還是以執行設計業務為此”
實用”的判準。換句話說，講授課程如果無助於實務技術的增進，基
本上是不必也不會開設的，而實務技術的增進，仍然帶有師徒制的色
彩，進而形成以具有實務經驗的老師為主的工作室（studio）施教制
度，這樣的以設計實務課程為核心的工作室施教制度與設計以外的科
系施教制度相比，更顯示出設計領域教育的獨特性。
四、設計的分科與匯流
(一)設計的分科
設計專業在現代化下，也是不斷的朝向專業化分工發展著。目前設計
行業的專業化分工主要有三大分科：其一，空間設計領域：這個大分
科還細分為建築設計、空間設計（室內設計）、家具設計、景觀設計
、展演設計、都市設計等等；其二，工業設計：這個大分科還細分為
產品設計、包裝設計、家具設計等等；其三，視覺傳達設計（商業設
計）：這個大分科還細分為廣告設計、包裝設計、編輯設計、企業識
別設計、展示設計等等（楊裕富，1997;1998b;1999;2000；陳俊宏、
楊東民，1999；李映荻，1993）。
我們就這樣的詳細分科來看，也會發現有許多細分科同時屬於兩個大
分科的情形。另一方面，就專業發展來看也有更多的設計專業正在形
成當中，諸如：ＣＦ設計（商業廣告影片設計）、網頁設計、無版印
刷設計，電子媒體設計，乃至於人機介面設計。
所以，有人認為這些新興的設計專業，以電子媒體與資訊流通為大宗
，可歸類於視覺傳達設計這個大領域；也有人認為應該加上媒體設計
，成為四大分科。不過，不論如何詳細分科，在分科之間，往往還是
會有重疊的領域，因為，所有的設計領域分科之所以能形成，主要是
就業量與這個專業對社會所提供的服務量的多寡與服務品質的優劣來
決定，而不是設計人的主觀意願所能決定。另一方面，就是再細的分
科，也牽涉到分科間的匯流與合作。
(二)設計分科後的匯流
就設計分科後的匯流而言，第一方面，設計的分科主要在因應更快速
與更高品質的專業服務提供。所以，如果不能保證能夠提供更專業的
服務，就職業生存而言，是沒有細分科的必要；第二方面，所有的分
科，都免不了分科間的共通性，這意思是說，就是分科了，整個設計
大領域間還是會有太多的專業互相重疊，而不是分科後就分道揚鑣；
第三方面，設計的分科形成，通常有一定的社會化與經濟化（產業化
）過程，這在新興的設計行業上尤其是如此，這種社會化與經濟化過
程主要就在於形成這新興行業的執業規範與社會責任，而不在於壟斷
專業知識與技術。所以，就以上的情形而言，應當可以瞭解設計分科
後，匯流的必要性。
總的來說，設計分科在執行業務上是應該互通，且互相支援的，而分
科過細或忘記了分科後的匯流，往往使這種分科在社會化與經濟化過
程上，胎死腹中。因為所有只強調分科專業利益，而忘了社會責任與
服務品質的行業，通常流於壟斷且摧殘了這個專業的生機與設計專業
發展的可能性而已。
五、設計領域於新世紀的新趨勢
就當代設計發展的情形而言，除了所有的設計藝術行業都經歷了現代
化過程以外，通說，1970年代起又興起了所謂後現代情境的衝擊。這
種衝擊展現了設計領域於新世紀的可能趨勢，我們以三方面來進行瞭
解：
(一)高科技研發成果，促成設計專業的轉變
1970年代以後，不但許多設計可用的新材料問市，電腦與電子技術的
開發更直接影響了設計行業的發展，這一部份促成設計專業的轉變，
主要就在於電腦輔助設計、繪圖與製造；另一部份在1990年代後網際
網路興起，也促成設計資訊的快速流通，這不但促成設計專業的轉變
，就連設計教育的方式也都有一定的影響。
(二)後現代情境促成設計領域的後現代思維
後現代情境對設計行業的衝擊，則在於因應分眾市場的形成與後現代
情境中多元價值觀的興起。簡單的說，設計技術已經從注重工程經濟
、技術生產，進階到著重人文層面、意識形態生產。這也就是我們前
面所說的設計文化符碼系統的瞭解、開發與運用。
(三)高科技與後現代促成新興設計領域出現
高科技與後現代情境也促成了許多新興設計領域的出現，諸如：展示
設計、傳媒設計、數位設計、網頁設計等等。
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