參、技職體系設計分科下的知識與技術現況
對技職體系設計分科下知識與技術的描述，以課程的配當來說明是比
較方便的。以下的說明，主要將技職體系設計分科著重在空間設計、
視覺傳達設計、工業設計、傳播設計等四大領域。不過，接續前述第
二部份第四段當今設計教育的多元性：現代意識與後現代意識之間的
探討，期望這四大領域在設計學院的體制下，所形成的設計學院共同
基礎課程，我們先加以說明。
通常為了說明的方便，設計領域專業養成所需的知識以學科課程來說
明，設計領域專業養成所需的技術以術科課程來說明。在設計學院體
制下，共同基礎課程主要有：（國立雲林技術學院，1997，p.80）
學科課程：設計概論、設計史概論、計算機概論
介於學科與術科之間的課程：色彩學
術科課程：基本設計（兩學期）、素描
從這樣的課程配當可以瞭解，設計概論課程是設計學院各科系裡的重
要基礎學科；基本設計課程是設計學院各科系裡的重要基礎術科。
我們藉此課程的說明，進一步來瞭解設計的知識與技術。
就設計概論課程的說明來看，設計（概論）的知識，主要有認識設計
的本質、認識設計工作內涵、瞭解設計三大領域的基本知識與概念、
說明設計師的社會責任與使命感。（何信助，1996）
就基本設計課程的說明來看，（基本）設計的技術，主要有認識設計
與造形原理、運用造形原理、練習造形思考創造能力、初步運用上述
能力於設計實務。（何信助，1996）
一、空間設計領域
(一)空間設計領域的細分科：包括建築設計、空間設計、景觀設計、
展示設計、舞台設計、家具設計等。
(二)空間設計領域的（學科）知識：造形學、色彩學、設計史、構造
、結構、設計圖說、估價、環境控制、營建法規、營建材料等。
(三)空間設計領域的（術科）技術：從規劃、設計、施工到使用的一
整套設計方案執行完成的能力。
二、工業設計領域
(一)工業設計領域的細分科：包括產品設計、包裝設計、家具設計等
。
(二)工業設計領域的（學科）知識：造形學、色彩學、設計史、設計
材料、機構學、設計製圖、設計文化、人因工程、設計管理等。
(三)工業設計領域的（術科）技術：從規劃、設計、生產線開發到使
用的一整套設計方案執行完成的能力。
三、視覺傳達設計領域
(一) 視覺傳達設計領域的細分科：包括廣告設計、包裝設計、印刷設
計、編輯設計、櫥窗展示設計、舞台設計、企業識別設計、影片設計
等。
(二)視覺傳達設計領域的（學科）知識：造形學、色彩學、設計史、
傳達媒體（圖學與文學）相關課程、表現技術相關課程（圖像複製與
說服策略）等。
(三)視覺傳達設計領域的（術科）技術：從企劃提案到設計方案執行
完成的能力。
四、傳播設計領域
(一)傳播設計領域的細分科：包括媒體設計、影片設計、數位設計、
網站設計等。
(二)傳播設計領域的（學科）知識：傳播學（傳播理論與傳播媒體）
、造形學、色彩學、設計史、估價、法規。
(三)傳播設計領域的（術科）技術：從企劃提案到設計方案執行完成
的能力。
從以上的分析，可以瞭解目前我國技職教育體系裡對設計知識與設計
技術的培養，基本上仍然是以術科為核心（諸如：術科課程的鐘點與
學分配當較高、學科課程以能夠輔助術科能力提昇為前提等等），而
術科課程主要教學的目標，即在於循序漸進的方式，從簡化的、模擬
的設計業務（設計案）練習，到複雜的、真實的設計業務（設計案）
練習，而其最終目標（畢業資格的認定）即在於是否具有獨立執行設
計業務的能力。換句話說，大學設計科系（教育體制）其實是最典型
的技術與職業教育體制，大學畢業資格的認定，完全以是否具有獨立
執行設計業務的能力為唯一判準。
只可惜，基於我國設計教育體制的移植性、我國教育體制長期以來的
升學文憑主義、諸多大學設計教育工作者本身並無獨立執行設計業務
的資格與經驗，以及尚有部份大學設計教育工作者，誤認為學科與術
科的完全分離，設計術科養成無法也不必在學院內完成等因素，目前
大學設計畢業資格的取得後的設計科系畢業生，是否確實具有獨立執
行設計業務的能力，則尚待考驗吧！
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