空間設計教育與職業制度初探（一）

楊裕富* 國立雲林科技大學空間設計系所副教授

（2000/12/25發表於樹德科技大學，第二屆中華民國室內設計學術研討會）

空間與室內設計專業的歷史說長不長，說短不短。如果從空間、室內
設計單獨執行業務來看，應該是二十世紀後半葉，才有空間與室內設
計專業；如果從空間與室內設計專業融入建築專業來看，則從任一文
化的初發，就有了建築專業。
本文探討空間設計教育與執業制度，即從此一觀點，省思空間設計教
育與執業制度的長期趨勢，也兼論空間設計教育與執業制度的未來發
展與特色。
 
 

一、建築教育與執業制度回顧

目前我國建築教育與執業制度，係完全移植自西方的現代教育體制。
所以，對我國建築教育與執業制度的回顧，也只得從西方建築教育與
執業制度來分析。
具有現代教育體制雛型的建築教育與執業制度，應該以文藝復興時期
的建築藝術行會（基爾特）興起為起點。此後大約經歷了以下幾個時
期：（楊裕富1996、楊裕富1997、Gelernter,1995）
 

１－１、義大利學院派（11世紀--16世紀）
仔細考證起來，西方建築教育制度其實是西方大學制度、學院派與人
文教育理念的先聲與雛型。不過這雛型還是到了文藝復興時期，才逐
漸完備。義大利學院派就是指西方傳統工匠，在西方封建社會裡市民
階級逐步興起中，工匠行會將人文教育納入行會領導階層（所謂大師
、藝術家）自我教育的過程。此時建築教育與執業制度的特色為：
教育制度與執業制度特色：
師徒制，分為學徒、匠人、匠師三級。學徒經過三至四年的跟從匠師
實作學習與匠師手稿的學習後，再經三至四年的遊學，則可參加基爾
特（行會）的口試。口試通過成為匠師，口試未通過則成為匠人，匠
師具有收學徒與接受委託業務的資格，匠人則只具接受委託小型業務
的資格或跟從匠師的分工業務。
 

１－２、法國布雜教育（17世紀--20世紀）
法國的皇家美術學院教育制度簡稱布雜教育制度，大體上乃承續義大
利學院派的師徒制度而來，不過，在約３００年的主導西方藝術、建
築的事實基礎上，法國布雜教育制度是有不少建樹。
教育制度特色：
師徒制，分為學徒、匠人、匠師三級。但法國的皇家美術學院的成立
更落實了所謂的人文教育與學科教育。也就是說，在這三百年間，建
築教育的術科採師徒制固然沒什麼變化，但是逐漸的在學徒考試取得
學院入學資格後，就要接受學科與術科的兩部份學習，而學科的內容
也從幾何、數理、語文逐漸增加了繪畫學科、工程學科與西方建築書
粹取而來的學科。同時，評圖制與羅馬大獎制（遊學獎學金）與國家
頒予建築師資格的制度（亦即皇家美術學院的匠師）也是在布雜教育
體制內形成。
執業制度特色：
師徒制，分為學徒、匠人、匠師三級並無太大變化，只是這時的匠師
已有不同的出身。隨著西方文化與制度的遞演，這三百年間逐漸形成
歐陸法系（制度）、海洋法系（制度）與神職法系（制度），相對的
歐陸法系以國頒建築師為主，海洋法系則以行會認定建築師為主，神
職法系則獨樹一格，以人文教育及實用認定建築師為主。不過，不管
那一個制度，此時建築師的養成是與藝術家的養成結合在一起的。
 

１－３、包浩斯現代設計教育（1919--1933）
包浩斯的教育制度主要是為了適應工業化的快速發展，企圖結合藝術
、手工藝與工程（工業化）而提出的新式教育模式。包浩斯現代設計
教育制度有其特色，但對執業制度並無特殊建樹。
教育制度特色：
包浩斯提出所謂改良式師徒制。這改良式師徒制，保留了師徒制的術
科學習於學校的實習工廠與學校教師的事務所內，並增加了入學前半
年的基本設計課程與大量增加新興學科。簡單的說，包浩斯現代設計
教育，最大的特色就在於：大量增加新興學科並將原先的師徒制〞分
節化與課程化〞，如此一來建築教育就名正言順的設於工程學院，也
名正言順的成為現代教育（學分制）的一環。
 

１－４、後包浩斯現代設計教育（1930年代--1970年代）
包浩斯的被迫關門（1933年）與現代設計運動的熱潮，雙雙促成包浩
斯現代設計教育體制的擴散，可以稱為後包浩斯現代設計教育體制。
不過，後包浩斯現代設計教育體制並未與包浩斯現代設計教育所揭諸
的目標完全一致，因為，社會不斷的進步，而設計專業也逐漸分工中
；後包浩斯現代設計教育體制也未阻斷法國布雜教育體制，因為大體
上，拉丁民族並不接受這種教育理念；後包浩斯現代設計教育體制也
未對建築師的執業制度有任何影響，除了少數心態上仍處於被殖民的
國家以外。此時的教育制度與執業制度特色如下：

教育制度特色：後包浩斯現代設計教育制度基於現實的考量，已逐漸
放棄師徒制，另一方面建築專業與造形藝術逐漸分科而立，工業設計
、視覺傳達設計、服裝設計、飾品設計等專業也逐漸分科而立，更不
用說許多新興的設計專業的分科而立。高等建築教育的功能是否只在
培育建築師這樣的提法逐漸出現，因為，一方面許多國家（詳執業制
度）高等建築教育制度是與國家建築師認證制度分開的，另一方面專
業技師（工程師）與其它分科而立的設計師，並無國家認證制度的傳
統。

執業制度特色：
在執行業務的內容上，並無多大變化，唯一增加的大概是工程常識與
電腦常識的壓力。
在執行業務資格取得，也就是認證制度上，有些許變化如下：第一項
是神職法系下的建築師已逐漸消失，而全球主要的認證制度就剩下歐
陸法系與海洋法系這兩大類。
歐陸法系建築師認證制度在歐洲大陸與大部份的拉丁美洲國家實行（
日本與我國基本上也是這個系統）。
歐陸法系建築師認證制度將建築師保留在國家認證，而新興設計行業
則保留在公立大學認證或地方政府認證，而相對的也保留了建築師養
成時間是長於其它設計師，並熟練了其它相關設計專業之上的傳統。

海洋法系建築師認證制度在舊大英國協、美國、加拿大與少部份拉丁
美洲國家實行。
海洋法系建築師認證制度將建築師認證保留在地方行會自行認證，而
地方政府加以輔導（如：地方政府的營建法規考試或地方特色的營建
技術考試），而新興設計行業基本上只是商業登記，少數也採地方行
會自行認證。換句話說，學校並不提供設計行業營業（資格）執照的
認定。
 

１－５、後現代設計教育（1970年代--）
現代建築運動與後包浩斯現代設計教育體制，大致上活躍於1930年代
到1970年代間。1970年代後，我們可以觀察到所謂後現代建築、後現
代設計與後現代設計教育體制的逐漸浮現。這在設計教育與設計執業
上，以2000年而言，雖不能說是新挑戰，但是我們的學界與業界對此
趨勢卻仍然少有省思與研討。

我國當今建築教育與執業制度發紉於民國初年的租界、東北與台灣。
此時先有租界、東北與台灣的殖民母國建築師、教會建築師與上海聖
約翰的建築工程科。然後，第一批公費留學生回國後，於1920年代至
1930年代紛紛設立建築系，八年抗戰期間，除了中央大學建築系因遷
校而仍有培育建築人才外，其他各校建築系多已停辦。
二次大戰後不久，海峽兩岸因國共內戰而分治，中國大陸隨即回復四
所大學（清華大學等）的建築系，稱為舊四校；中華民國在台灣則於
1955年於台南工學院（成功大學）設立建築工程系，是為中華民國高
等建築教育的起始。
如此看來，海峽兩岸的建築教育與執業制度當然有所不同。
在建築教育上原先均取法布雜教育體制。二次大戰後，中國大陸除一
般建築系外，另廣設建築工程系，以培養建築工程師（猶如我們的建
築技師與土木工程師的綜合）；中華民國在台灣除成大建築工程系外
，諸多後設的建築系與建築相關科系，絕大多數均設於工學院，也全
部取法於後包浩斯現代設計教育體制。
在建築執業制度上，中國大陸採建築院與設計院制，建築院與設計院
也分各級建築師與各級建築工程師兩大類，由建築院與設計院本身控
制營建行為，也就是說並不承認建築師有自行開業的權利。但從開放
改革後，一方面先是於全中國選出十大建築師，付予建築院簽證同樣
的權利，另一方面也允許部份資本主義體制下的建築師於中國大陸執
行業務，並藉以逐步推展市場機制的建築師執業制度；中華民國在台
灣則於1981年以前採取建築技師以兩年經驗來換證為建築師，於1981
年後採取建築師國家考試，直接認證為建築師。但是於執業上，均為
資本主義體制（市場機制與公會會員制）下的建築師。
 
 
 

二、空間設計專業的興起與挑戰

室內設計與空間設計成為獨立的專業以及成為大學教育裡的科系，大
約在後包浩斯時期（1930--1970）。在我國則顯然更晚，在大學教育
上，私立大學以1985年中原大學的室內設計系設立為最早；公立大學
以1991年國立雲林科技大學的空間設計系設立為最早；在成為獨立的
專業上，雖然緣起於1950年代、1960年代，但是這個時後基本上還是
分屬於廣告設計、美術工藝與稍後的工業設計領域（室內雜誌19期）
。什麼時後成為獨立的專業，大概要以1970年代末房地產的過度景氣
為起算吧。
不過，不論如何，在學術教育領域，如今不但中原大學室內設計系已
早設有碩士班，雲林科技大學設計學院也於今年設立博士班，中華民
國空間設計學會也於2000年10月正式成立，空間設計與室內設計的學
術性顯然能加速累積；在職業推廣領域，如今不但室內裝飾商業同業
公會、中華民國室內設計協會已成立數十年、亞太室內設計師協會已
成立十數年，室內雜誌、當代設計、摩登家庭等準專業雜誌也都發行
十數年。
或許，這也是檢討我國空間設計教育制度與執業制度的時機。
 
 

２－１、當代空間、室內專業的興起
當代空間、室內專業的興起，表面上看主要原因在於分工專業，實際
運作上卻可能是分工合作與規模專業。
這與產品設計專業、服裝設計專業、視覺傳達設計專業的興起可能略
有不同。
產品設計專業、服裝設計專業、視覺傳達設計專業從建築專業獨立而
興起後，因為專業性的累積，很快的也因專業性的累積而具有不可替
代性。
但是空間、室內專業的興起確未必如此。換句話說，空間、室內專業
從建築專業獨立而興起後，所累積的專業性，對原先分出的建築專業
而言，往往不具有〞不可替代性〞。
所以，一方面世界各國的空間、室內專業，都企圖建立一種不可替代
的專業性，另一方面，也逐漸適應規模專業的分工合作。這一種不可
替代的專業性，主要在加強審美品味；而所謂規模專業，基本上是歐
陸法系下的營建專業概念，意思是指空間設計、室內設計的責任在營
造小規模的建築物，因為是小規模，所以更容易控制空間品質。所以
相對於我們的空間、室內專業，歐美日大概有三種專業，其一為室內
建築與小規模建築專業（Interior Architech）；其二為室內裝飾業
（Decorator）；其三為室內業（Interior） ，這三種專業雖各有所
長，但是企圖建立一種不可替代的專業性與適應規模專業分工合作的
專業累積，則是共通的目標。世界趨勢如此，台灣也不例外。
 
 

２－２、空間、室內專業的專業性與執業保障
任何新興專業的興起與成長，一定都會碰到專業性與執業保障的議題
。從社會利益來看，一個專業的專業性，其實是社會分工下，這個專
業對社會的貢獻，並藉此取得行業立足的依據與專業服務收費的依據
；從專業利益來看，一個專業的專業性，則是社會分工下，與雷同行
業間的良性競爭規範與同業間累積技能的規範。
而不論從社會利益來看或從專業利益來看，利益的保障都靠執業能力
的保障而來。換句話說，任何專業都要檢定其執行業務的能力，才允
許加入行會，這就是當代設計教育與當代設計證照制度的理論正當性
所在。而空間、室內設計專業既然已經進入大學教育體制，顯示空間
、室內設計專業的社會期望上，應該具有相當的複雜性。所以，當我
們慶幸於大學裡設立空間、室內設計的學系、碩士班乃至於博士班的
同時，我們更該警覺於社會大眾（業主）對空間、室內設計的專業性
的要求與證照制度的認可。
 
 

２－３、空間、室內專業的變化與挑戰
空間、室內設計專業興起雖然很晚，但是專業的變化與所遇到的挑戰
，並不會因此而有所減輕。承續本文對建築教育與執業制度回顧，以
及實務工作的經驗，本文提出以下的觀察：
2-3-1、後現代風潮的衝擊與挑戰。
2-3-2、電腦化作業的衝擊與挑戰。
2-3-3、新生事物的衝擊與挑戰，包括營建材料與工法的快速開發。
2-3-4、師徒制即將消失的衝擊與挑戰。
       包括：課程化裡有無較好的替代方案、從業人員的分級制、
       從業人員的流動性等）
2-3-5、本專業的專業性確立的挑戰。
2-3-6、更細專業從本專業分類獨立的挑戰。
這些專業的變化與挑戰，會隨著我國加入ＷＴＯ與追求國際化，而更
快的來到。
 
 
 
 
 
 

第二部份
 

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